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我校召开教育教学工作推进会
发布时间:2017-5-3 浏览次数:155次

我校召开教育教学工作推进会

  418日下午,我校召开了全体教师会议,时长2小时。


高校长讲话

  会上,高校长要求:(一)注重师德师风,竭力做好“安全”、“稳中求进”工作;(二)精细备课预设过程,深入推进适合我校学生学情的“以‘讲学稿’为载体的‘五步一循环’”课堂教学模式;(三)努力推行“课堂教学检测与反馈”工作,“每周必测”,“限时训练”,“周清月结”。


全体教师认真聆听高校长讲话

  高校长详细解读“五步一循环”课堂教学模式。

  一.转变教师观念——师生互换角色,开展有效教学。

  教师必须放下架子、降低姿态,把“自己”视为任教班级的“中等学生”的角色进行教学,从学生的角度审视教学内容难易程度,预设学生学习过程中对知识的理解的“瓶颈”和“障碍”,为学生提前找到“突破”难点的方法,即使教师认为极其简单的知识和问题。教师想象中,认为某个知识点学生学习起来应该没问题、应该学懂、应该学会;实际上,学生可能真的有问题、真的没学懂、真的没学会。此刻,教师容易急躁、耐心程度骤降,埋怨学生,动辄言语相加、挖苦讽刺,甚至体罚学生,形成恶性循环。因此,教学要符合我校学生的相对较低的认知水平,即适合我校的学生学情,教师应该把自己当成是任教班级中的普通一员,甚至可以把自己视为班级最差学生,用这样的眼光来真诚地对待学生、理解学生,与学生平等地进行学习交流与讨论,帮助学生理解,要真正成为学生的良师益友,不应将教师自己的高水平“知识”强加于学生而导致学生无法接受。

  由于学生文化基础薄弱,与新课学习相关、有牵连的初中学科的知识点,本来学生应该具备的认知(知识储备)而未知的情况下,教师必须在进行新课教学之前做好相关基础知识的铺垫。教学的关键所在是先教会学生“弄通原理”(更多地让学生去追寻“为什么”,教师为学生答疑解惑或师生共同讨论“为什么”),再辅以精致的试题加以训练,以激发和促进学生的创造性思维(师生思维同步是最佳境界),教师还要“弯下腰”、“俯下身”、“走进学生”,适时加以点拨、引导,解决问题,巩固和加深对原理的理解,才能真正做到举一反三,触类旁通。切忌让学生一味地、枯燥地做题、懵题,与其糊里糊涂做十题,不如清清楚楚、彻彻底底地弄通一道题,“会一题,通一类”。这样,学生的学科成绩不断提升,教师的教学效益不断提高,教学相长,相得益彰。

  二.提升教师自信——保持乐观心态,收获教学动力。

  教师在备课时,要正视“学生基础差”的现实,要有“我一定能把学生教会”的心里暗示。如果教师只从“学生入学成绩差”主观认定“学生什么也学不会”,将学生定义为“差生”,教师从心里“瞧不上”学生的时候,就会下意识地把部分学生“放弃”,对自己的教学效果就会产生怀疑,对教学结果的预见就颇具“自卑感”和“失落感”。“永不言败,决不放弃”的新世纪精神永远不会过时。为了不放弃任何一个学生,教师可以采取必要的手段和措施逐步提升教学效率,如“低起点”、“小坡度”、“慢进度”,“稳打稳扎”,让学生不断体验成功的获得感,逐步增强学习的自信心,奠定必要的学习基础。

“我相信,我能行”,适用于教师和学生两个层面。无论是教师的“教”还是学生的“学”,自信心都发挥着不可估量的作用,教师要想取得教育教学的成功,必须“自信”当先,要相信通过教师的“教”能让学生听得懂、学得会,这样教师就会逼着自己挖苦心思、想法设法地去思考,“我怎样才能把学生教会”;教师还要尽力帮助学生树立学习的“自信”,要为学生提供展现自信的广阔平台,学生就会努力去争取“我怎样才能学会”,自我克服自卑心理,使学生保持乐观的心态,学生才有主动参与教学的浓厚兴趣,利于发挥自信的作用,发挥内在潜力,乐于自我表现,甚至在自信心的强力支持下,勇敢地挑战自己、超越自己。倘若师生缺乏自信,就会选择逃避(教师该教的不教——略去;学生该学的不学——放弃)、否定自我(教师认为教了也白教——教了也教不会;学生认为学了也白学——学了也学不会),师生都会丧失“教”与“学”的动力。其实,在课堂教学过程中,总会遇到这样或那样的困难,教师应该激励自己和学生努力想办法加以克服和解决,相信自己一定能行,这样就会让师生双方收获较强的“教”与“学”的动力。

  自信必然快乐施教(教师),自信必然快乐学习(学生),快乐必然激起教师施教的热情和学生求知的欲望,这样才能水到渠成,事半功倍,形成良性循环,有利于提高绝大多数学生的学习内驱力和成功的自豪感。因此,只有教师“教”得自信,学生才能“学”得自信。教师不仅自己要有足够的自信,更要关注学生自信心的培养,让自信永驻学生的心灵。只有这样,才能让学生充分地相信自己,自我赏识到学习的成功与乐趣,发挥优势,避开劣势,不断地从成功走向成功。

  三.巧用语言艺术——激发学习兴趣,创设魅力课堂。

  学习动机中,最现实、最活跃的成分是认知兴趣,即求知欲。认知兴趣是力求认识世界、渴望获得科学文化知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。学生对学科知识的学习兴趣,在很大程度上取决于教师语言的艺术性。在教学过程中,如果教师能自如运用艺术手法处理教材知识,运用生动、形象、幽默风趣而颇具文学色彩的语言组织教学,则更能激发学生的学习兴趣并得以保持,会取得良好的教学效果。

  譬如,“诗词激趣”,将与学科知识相关的文学诗词(包括“打油诗”)渗透到(特别是非语文学科)教学活动中,让学生对教师的丰厚的文化底蕴产生敬佩感、神秘感,让学生感觉到老师真的“了不起”(什么都都懂啊),让学生对老师产生好奇心(因为喜欢学科的教师,所有喜欢学习这门学科),从而让学生产生浓厚的学习兴趣。又如,采用“四语”激趣(俗语、成语、谚语、谜语,甚至是“俏皮话”、“顺口溜”),虽然在表达学科知识上不似古典诗词般的重彩浓墨,但能开宗明义、单刀直入,在教学过程中能推波助澜,也颇具文学表现力,对培养学生学习物理的兴趣是积极、有效的。再如,利用学科历史典故,让学生自己质疑,激发学生的求知欲望,能将学生活跃的情绪纳入预定的轨道,转化为活跃的思维。让学生相互讨论、自为研索,以期获得正确答案,对学生的快乐学习是大有裨益的。

  当然,在学科教学中适当增添文学色彩,并不是盲目地追求兴趣,增加兴奋点。不提倡缺乏学科知识背景的格调不高的插科打诨,应本着精选精析、精讲精思,对激发学习兴趣张弛得当的原则,按照“随风潜入夜,润物细无声”的方式进行操作,讲究教学语言的文学性和艺术性,将学科世界的“美”展示给学生。这样的“诗性”教学,语言生动,形象(身段表情),富有诗情画意,使课堂教学迸发无穷的魅力,让学生享受学习的情趣,使学生学习的兴趣与能力双受益,促进教育教学质量不断提高。这就要求教师要博览群书,多收集素材,拓宽知识面,加强文学修养,要有丰富的与学科知识有关的“文汇”,以便谈古论今,横述东西、左右逢源、妙趣横生。

  四.注重情感效应——洞察学生心理,营造和谐氛围。

  亲其师,信其道。教师不以教育者自居,不以强制手段——训斥、羞辱、向班主任和家长告状等方式来强制要求学生服从老师的意志,否则,会引起学生你教师的反感乃至逆反。教师要充分尊重学生,真心热爱学生,“投其(学生)所好”,“与生俱进”,一定程度上,教师要跟着学生走,这样师生才有共同语言,学生才会愿意倾听,师生才会相互依存,才能赢得学生的信任。大小课间,教师可以和学生玩耍、聊天、拉家常,掌握学生的生活情况、了解他们的所急、所需、所做,洞察学生的心理,走进学生的心灵世界,发现问题,要动之以情,晓之以理,以情感人,及时给予正确的引导,为学生保守隐私和秘密,分担学生的挫折和烦恼,做学生的知心朋友,增加师生之间的默契程度。如果学生不愿意学习,教师可以利用情感来“吸引”学生学习(学生想起老师对他的“好”和“爱”,就不好意思不学;如果不学,他心里会有内疚感)。“吸引”,就是使学生愿意、乐意参加到师生共同进行的教学活动中去,师生共同分享“教”与“学”的快乐。

  在课堂上,教师可以恰到好处地用体态语言,如面部表情、手势、目光接触、身体距离等,使课堂教学更丰富、深刻,能达到“此时无声胜有声”的效果。情绪是感情的外在表现,教学中师生间的情绪是互相影响,互相感染的。教师的“形”与“神”,影响着学生的情趣,有形无声的体态语言在教学中的起着重要作用。教师要将微笑带进课堂,用微笑营造出和谐的教学氛围。课堂教学要有“笑声”、“赞美声”、“惊讶声”,如学生回答问题时:精彩的,教师要让大家用掌声及时给予鼓励;声音洪亮的,教师要不遗余力地表扬;而回答错误的,教师要鼓励学生认真倾听其他同学的回答,从中寻找答案;紧张的,教师可说:“你的声音真好听!如果你不那么紧张,你一定会回答的最好!”……这样,学生在课堂上敢想了、敢说了、敢问了、乐学了,学生就是正在享受着幸福的学习生活。

  这样,教师注重情感效应,拉近师生之间的距离,让学生在宽松、民主的课堂氛围中快乐地去发现问题、讨论问题、探究问题,使学生主体的参与度、心理的调适度、情感的内化度、语言的鲜活度、能力的形成度都会得到进一步的升华。

  五.精制校本作业——强化课内指导,践行减负增效。

  作业是对所学知识的复习、原理的运用,是教学内容得到进一步的深化和领悟。书面作业的完成,是学生把知识转化为能力的重要手段,也是提高学科成绩的重要方法。课堂是教学的主渠道、主阵地,教师应该把作业练习与课堂教学有机地结合起来。教师不但不要把作业延伸到课外,而且应将学生的课外作业(家庭作业)转移到课内,教师可以现场指导、点拨和点评,以“练”、“讲”、“评”的方式解决。作业的针对性要强,题量要适当,难度要适中,题型要丰富,题目要新颖,要减轻学生过重的课业负担。作业应考虑分层,难易适度,让后进生“吃得饱”,让优生“吃得好”,使每个学生都有不同程度、不同量的作业练习,在原有的基础上各有所获,都享受到成功的喜悦和强烈的成功的获得感。

  课后作业几乎不能衡量学生的学习状况,要么不做,要么抄袭应付,不能起到作业原本的意义和作用。若从讲求实效的角度出发,与其布置大量的课外作业,不如让学生动真格完成几道典型题,取消“无效”的课外作业。不布置课外作业,学生感觉轻松,学生从心理上释放了部分压力,对继续学习产生了必要的动力。其实,自主测评、变式反馈也是作业,只是变换了作业的时间和空间,相当于作业形式多样化,把作业分散到教学的各个环节之中。

  提倡建立适合我校学生学情的“题库”,只布置课内校本作业,不征订其他教辅资料,减轻了家长的经济负担、减轻了学生的课业负担、提高了教师的能力,提高了教学质量,真正做到“减负增效”。

  『教学模式』

  以“讲学稿”为载体的“五步一循环”课堂教学模式

  “问题导学——范例引领——自主测评——效果回授——变式反馈”

  第一步:问题导学。

  问题导学,既要启发引导学生学习,又要充分体现学生的“学”和教师的“教”的互动关系。学生按照讲学稿中「问题导学」的要求进行自主预习(自学),(小组)合作探究,逐步分析和解决问题,让学生获得积极的学习情感,激发学生的学习热情,强化学生的学习动机,也有利于优化学生的学习品质。

  问题导学的核心在于问题设计的质量和价值。问题设计要具有思考性、探究性、启发性、逻辑性和层次性。将教材中基础知识、重点知识和难点知识转化为不同的探究问题,最好将问题设计成“问题链”,问题之间要有显性或隐性的关联。问题设计要分层设置,由易到难,由简到繁,由小到大,层层推进,步步深入,以适应不同的学生进行自主学习,激发学生主动思考。学生在完成「问题导学」的过程中,教师行间巡视,及时发现问题、问询、点拨或纠正,并记录学生出现的“问题”,根据学生在预习的基础上生成新的问题,形成新的教学内容即疑难点、拓展点,此时的“教”的重点不再是教师备课时自认为难点的地方,而是大部分同学易错或学习困难的地方,实现由教师“带着(书本)知识走近学生”为教师“带着学生走进(书本)知识”和“学生带着问题走向教师”的转变。

  学生完成问题之后,教师提问,师生点评,结合「思维拓展」将新知进行提炼、概括、引申和发展,强化对新知的理解和感悟,从而让学生真正学会新知。

  第二步:范例引领。

  根据学生自学的知识点单一编排或承上启下略有综合的「典型题例」,要具有突出所学知识的针对性,并给出『解析点评』,让学生体会怎样运用所学知识解决问题,体现学以致用的原则。提倡“范例原创”,教师要根据教学内容和预测的学情编拟题例。学生可以先自行解决问题(对学生又一次考查),直接独立完成「典型题例」,再对比范例的解析点评,选择较好的思路、方法,培养学生的批判性思维。或者学生先结合『解析点评』学习范例,再想想,还有没有其他方法解决这个问题,体验解题思路和方法的优劣。也可以由教师启发、点拨、讲解范例,师生共同参与解决问题的过程。教师点评时,不能就题讲题,要有知识、能力、方法和思想层面的点评。此外,范例引领的另一个目的是,让学生体验、习得规范的解题过程和书写格式。

  第三步:自主测评。

  知识的掌握,关键在落实,自主测评就是知识掌握的落实步骤,也是教师了解学习目标落实情况的重要手段。这就要求教师必须有效地设计诊断性(检测)试题,要少而精,目标要明确,必须紧扣本段知识的学习目标,针对本段知识的重、难点,同时要具有层次性、拓展性,能够考查不同层次学生的学习情况。

  通过第一步、第二步,学生在时间限定内,自主、独立完成讲学稿「考考你」,即诊断性测试。 “评”,要在教师不公布「考考你」答案的前提下,由学生根据自己的答案发表自己的见解,讲明“为什么”,即使答案错误,也要有相应的“出错”的理由(是怎样得出问题答案的),再由不同意见的学生发表看法和意见,最后教师作综合点评。对大部分学生确有困难的试题,由教师启发、点拨或讲评,尽量让学生解决问题。通过测试和讲评,让学生逐个歼灭本段“知识点”,做到“点点清”,“段段清”。

通过这一步,在学生知识得到巩固的同时,给学生的反思提供依据,让他们自己去发现自己学习中的漏洞。经历查漏补缺,教师才能发现备课中的不足,才能及时的调整方法,改变策略,从而达到理想的目标。

  第四步:效果回授。

  教师根据学生在学习活动过程中的反应和第三步的自主测评的情况,及时了解教学效果信息,注重调控自己的教学思路,使“教”服从于学的需要。教师思考问题的角度与学生常常是不一致的,处理好符合学生思路的问题解决,是增强教学功效的重要手段。当学生的思维与教师不一致时,教师要服从学生,首先解决学生的认识问题;当教学过程与教学设计不一致时,备课要服从课堂,要调整教学设计以符合学生认知水平;进度要服从效果,当学生进行讨论研究时,不要为赶进度而打断学生的思维。教师对学生暴露出来的问题、学生的质疑和“学”的知识存在偏差、误解或重难点之处,决定教师需要“教”的内容,真正体现“以学定教”。教师要把“教”的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩,特别对学生存在的“共性问题”更要加以理解、剖析和强调,让学生迅速将缺口补上,形成完整的知识体系。

  第五步:变式反馈。

  变式反馈是对学生学习该“段”内容进行的终结性考查。学生“学”与教师“教”的活动结束,根据前四步学生的学习和表现情况,教师重新命题(不在讲学稿上出现,另制试卷,A4纸的一半,正反面),利用与范例、自主测评中的类似、改编、拓展或延伸的试题对学生进行本段知识的终结性考查,突出考查「效果回授」中教师“教”的内容,即易错或较难理解的内容。这样,能够让教师把握学生否真正掌握了学习的内容,是否达导课程标准的要求。

  以上“五步”为课堂教学的一个基本“循环”。此外,讲学稿中的针对于本节全程内容的「知能训练」,即作业,只能在本节课配套的自习完成,不布置超出课时和配套自习时间以外的作业,取消课堂以外的作业。配套自习期间,禁止教师满堂灌,学生先作业,教师后讲评或讲练结合。

  『编制讲学稿』

  “讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,是“教学合一”的载体,也是提高课堂教学质量的实效载体。讲学稿的本质是备课方式由教师的备教法转为备学法(关注学生)备教材(形成校本教材)引导、指导、帮助学生学习。为学生的预习、思考、探讨、交流提供一个时间和空间的平台,引导学生由课本知识点走向生活的知识面,实现教师由“教教材”转为“用教材教”,从而改变课堂教学方式转变教师的教学观念。 讲学稿的编制栏目主要包括「学习目标」「问题导学」「思维拓展」「典型题例」「考考你」「知能训练」等环节。

  「学习目标」教师根据课程标准对本章节的教学要求,将其细化(分解)为具体、准确的学习目标,在讲学稿上呈现给学生。

  「问题导学」教师根据教材上的知识“分段”(框题),给出有思考性、探究性的问题,学生按照讲学稿中的问题顺序,进行预习和学习,分析和解决问题。

  「思维拓展」教师将“本段“重点知识,学生难于理解的知识点,学科思想方法等加以必要的说明,便于学生理解,提高预习和学习的效果。

  「典型题例」教师根据“本段”知识点单一编排或承上启下略有综合的「典型题例」,并给出『解析点评』,侧重解题的思路和方法,让学生体会怎样运用所学知识解决问题,也让学生体验、习得规范的解题过程和书写格式。

  「考考你」教师紧扣本段知识的学习目标,针对本段知识的重、难点,有效地设计诊断性(检测)试题,量少而精,在时间限定内,让学生自主、独立完成,诊断学生的知识掌握情况。

  「知能训练」是针对于本节全程内容设计的,源于课本,高于课本。教材课后习题是经过专家精心设计和挑选的精品。要挖掘其精神实质,进行一题多变、一题多用、一题多解、多题一解等以提高学生灵活运用知识的能力。

  「寻求有效答案」

   1.为什么我们“勤劳”却不一定“致富”(提升成绩)?怎样才能做到“勤劳致富”(提高效率)?

   2.为什么我们“爱”学生而他们却感受不到“爱”?(缺乏“真爱”,只是“表面关注”学习,以“批评”的方式爱学生,“爱”的不全。应该关爱“学生思想”、“学生需求”、“学生兴趣爱好”、“生活”、“学习”等方面。“教师”要适应“学生潮流”、追赶“学生潮流”。)

   3.一堂好课的评价标准?(看学生解决了多少问题?以“效果”定“评价”;以“效果”定“进度”。)

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